In Julie's classroom

10/05/2026

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Buongiorno 🇮🇹,

La semaine dernière je suis allée à Stanghella, une petite ville de 5000 habitants à 70 km au sud de Venise, dans le cadre du programme de mobilité Erasmus +

J'ai pu observer des classes dans plusieurs disciplines et comparer nos systèmes éducatifs.

Le séjour a été extrêmement enrichissant et je voulais partager ici un outil pédagogique de la collègue de mathématiques, qui selon elle, est un levier motivationnel.

Le voici:
C'est un cours de 8h à 9h avec une classe de 4ème plutôt en réussite, dont les élèves s'entendent bien.

La collègue commence par faire un récapitulatif dialogué de la leçon de la veille en classe entière, puis elle lance un travail en groupe.

Les groupes de 4 ou 5 (choisis par la professeure) écrivent la consigne qui est dictée. Ils ont 10-15 minutes pour résoudre un problème de géométrie.

Quand un groupe a terminé, il se rassemble au bureau de la professeure, qui choisit un rapporteur. Celui-ci explique la démarche et le raisonnement puis donne la solution. Si les explications sont correctes, le rapporteur reçoit un bonus.

Il y a 3 bonus différents (en photo ci-dessous):
- 5 minutes pour aller dehors (Giardino)
- 5 minutes de papotage (Chiachierre)
- le droit de ne pas faire ses devoirs (sauf si évaluation) (Salta Computi)

Les 5 minutes peuvent se cumuler pour arriver à 1h et profitent à l'ensemble de la classe.

La collègue explique que le but est de motiver les élèves à faire le travail.
J'en ai interrogé quelques uns, et dans la plupart des groupes, la parole est repartie de manière égale: ils réfléchissent et discutent ensemble pour aboutir à une solution commune.

Dans un seul groupe, deux élèves se considérant forts font le travail puis expliquent aux deux autres la démarche.

J'ai demandé si le fait d'être sélectionné rapporteur (souvent les plus fragiles) n'était pas gênant pour l'élève en question, et ce n'est pas le cas, au contraire. C'est une chance d'être en groupe, car tout seul(e) c'est plus difficile de réussir.

Ici, la collègue s'appuie sur des leviers de motivation extrinsèque, c'est la récompense (extérieure à soi) qui est un moteur. Mon interrogation est la suivante: un système de récompense (ici les bonus, mais ça peut être la note ou des points supplémentaires) est-il efficace sur les apprentissages, et surtout sur la rétention des connaissances ?

Je trouve le dispositif séduisant, mais je reste partagée. Une récompense déclenche souvent un but de performance, alors que ce sont plutôt les buts de maîtrise qui favorisent les apprentissages durables.

En même temps, attendre des élèves qu’ils apprennent uniquement “pour le plaisir d’apprendre” est peut-être une vision un peu idéaliste.

Et vous, qu’en pensez-vous ? Utilisez-vous des systèmes de récompense dans vos classes ?Avec quels effets observés sur l’engagement et les apprentissages ?

Ciao 👋

06/04/2026

Hi everyone!

The sun is finally out… yes!
Et en bonus : les vacances approchent à grands pas!

Mais avant la pause, petit point “stratégie” sur mon organisation du travail personnalisé, avec un focus sur les ceintures de compétences.

J’en parlais dans mon webinaire de janvier (lien dans un post précédent) : cette année, j’ai fait le choix de consacrer une séance par semaine uniquement aux ceintures.

Pourquoi ce changement ?

Dans une organisation classique en plan de travail (activités obligatoires + projets personnels + ceintures), beaucoup d’élèves avaient tendance à prioriser… ce qui est obligatoire (logique), et à laisser les ceintures de côté.

Résultat dans leurs bilans de fin de séquence :
“Je ne suis pas satisfait, je n’ai pas passé de ceintures.”
“Je me suis entraîné, mais je n’ai pas eu le temps de faire l’évaluation.”

C’est un problème réglé.
Désormais, une fois par semaine, tout le monde s’entraîne ou passe une évaluation.

Et côté enseignant ?
C’est très confortable car j'ai:
- une semaine pour corriger et donc la charge de travail est beaucoup plus lissée,
- une vision plus fine des progrès grâce à la régularité

Difficile aussi pour les élèves de “passer entre les mailles du filet” (les procrastinateurs sont vite repérés 👀)
Petit bonus organisationnel cette année : j’ai toutes mes classes le jeudi, sans changer de salle. J’ai donc baptisé cette journée… Belt’s Day 😄

Contrairement à ce que l'on pourrait penser, cela ne freine pas du tout l’avancée dans la séquence, au contraire. Cela profite particulièrement aux élèves les moins autonomes car la planification est plus simple, et leur charge cognitive allégée.

Et maintenant, la vraie question.
Pourquoi le jeudi est-il le jour préféré de mes élèves… alors que c’est un jour d’évaluation 🤔 ?

J’ai quelques hypothèses…
Je vous en parle très bientôt dans un prochain post 😉

En attendant, je file profiter des derniers rayons de soleil ☀️

Bye for now 👋🏻

15/02/2026

Cela m'est arrivé un petit matin de janvier.

L'agrégation, pourquoi pas??

J'y pense depuis que j'ai obtenu le CAPES en 2017. A ce moment-là je m'étais dit: "un jour quand je serai grande, je tenterai l'agrégation". Maintenant que je suis grande (très très grande) je me lance dans la préparation du concours avec beaucoup d'enthousiasme.

Ce ne sera peut-être pas une réussite du premier coup car avec le boulot et la famille, il n'est pas évident de trouver le temps nécessaire pour étudier. Ce qui est sûr, c’est que remettre le nez dans les livres et cogiter autour d'une traduction ou d'un fait de langue est super plaisant.

En plus je suis soutenue dans ma démarche 🐶😍

Et vous, avez-vous déjà tenté/réussi ce concours? Quels conseils donneriez-vous?

Bon dimanche !

05/02/2026

🌞🎶🎷

Un peu de good vibes?

En voici, en voilà !

https://share.google/NdxKRg2DGXhH6P8Q5

Bonne journée !

29/01/2026

Pour celles et ceux qui souhaitent visionner le replay du webinaire sur le travail personnalisé en anglais, voici le lien (il faut légèrement faire défiler vers le bas et la vidéo y est tout de suite).

Bonne soirée/nuit!

Les ressources de la communauté de coopération à l'école

23/01/2026

📅 Mardi 27 janvier 2026 | 19h–20h

Cher·e·s collègues,

J’aurai le plaisir d’animer le prochain webinaire de la communauté-coopération le mardi 27 janvier, de 19h à 20h.

Je vous proposerai une courte présentation du travail personnalisé en classe, en mettant l’accent sur la mise en place du plan de travail et des ceintures de compétences.
Le webinaire se poursuivra par un temps d’échanges, afin d’aborder ensemble les questions, les doutes et les points qui nécessiteraient un éclairage plus important.

Au plaisir de vous retrouver pour ce moment de partage 🌱

Très beau week-end à toutes et tous,
Julie

Le lien pour mardi:

https://univ-montp3-fr.zoom.us/my/sylvainconnac?pwd=S0hGMTlDVDNhTE9aaDZibU0zTC96QT09

28/12/2025

06/12/2025

Aujourd’hui, je vous propose un retour d’expérience sur ma façon d’utiliser les degrés d’autonomie. Mais avant cela, prenons un moment pour clarifier ce qu’ils signifient et la manière dont on peut les exploiter.

Un degré d'autonomie est attribué à chaque élève à la fin du plan de travail par l'enseignant.

J'en utilise 3 : le 1, 2 et 3 (pas compliqué 😁)

Le degré 3 signifie que l’élève est très autonome: il a planifié son travail de manière à terminer les activités qu’il avait choisies (les ceintures et projets) ainsi que les activités obligatoires. L’accompagnement de l’enseignant est donc modéré voire faible. L'élève gère les modalités de son travail personnel sur les temps individualisés.

En degré 2, l’enseignant guide davantage l’élève. Il peut suggérer plus ou moins fortement l’organisation du travail personnel, le choix des ceintures ou projets, ainsi que la gestion des déplacements ou des échanges coopératifs.

Le degré 1 est un suivi très cadré. Il est dû au fait que l’élève a peiné à planifier son travail ou à s’engager dans les activités, a cédé à la tentation du bavardage ou n’a pas su demander de l’aide et est resté seul face à ses difficultés. Dans ce cas, c'est l’enseignant qui choisit pour l’élève les objectifs de séance, les modalités de travail, ainsi que la gestion des déplacements. Les élèves en degré 1 peuvent avoir un accès plus rapide à l’enseignant lorsqu'ils ont une question ou veulent valider une activité.

Pendant la première période où les élèves n’avaient pas de suivi attribué, et ne les connaissant pas, je n’ai pas pu vérifier l’avancée du travail de manière satisfaisante. Par ailleurs, j’étais sursollicitée par les élèves qui découvraient le PDT et les pratiques coopératives, ce qui ne permettait pas d’assurer un suivi efficace, notamment des élèves les plus fragiles.

J’ai donc rappelé que toute question devait d’abord être posée à un pair pour déblocage. Je n’interviens que si l’aide apportée a été infructueuse. Puis, pour accompagner les élèves les moins autonomes, je prépare 2 colonnes au tableau: les suivi 1 (degré 1) et les suivi 2 et 3. Quand un élève souhaite valider une activité, il inscrit son prénom dans la colonne correspondante, les suivi 1 étant prioritaires. J’ai pu en une séance voir le travail d’élèves que j’avais à peine vus en 1 trimestre !

Petite anecdote: malgré mes explications sur les enjeux des degrés d’autonomie, un élève a dit “mais ça s’fait pas que les suivi 1 passent avant les autres!”. Je lui ai alors proposé de le passer en suivi 1 pour qu’il puisse être vu rapidement. Il a finalement décliné, argumentant que ce ne serait pas juste pour les suivi 1. Fin du sentiment d'injustice !

Je parle plus longuement de la manière dont fonctionne le PDT dans le livre Personnaliser les Apprentissages en Anglais, n'hésitez pas à le feuilleter!

https://www.nathan.fr/catalogue/personnaliser-les-apprentissages-en-anglais-decouvrir-et-mettre-en-pratique-les-plans-de-travail-et-ceintures-de-competences-guide-pedagogique-9782095048891

Bon week-end,
Julie

01/11/2025

Hello, hello!

*EDIT: j'ai testé avec une classe de 4ème pendant la dernière heure de cours de la journée.

Le mode restau n'a pas été fructueux, en revanche le coffee shop a bien marché. J'ai mis une musique jazz sans paroles en fond sonore, en disant qu'il fallait toujours pouvoir l'entendre. Expérience plutôt concluante, car ils sont se mis à chuchoter de manière instinctive. Ça n'a pas duré toute l'heure, mais quelques rappels de temps à autre, c'est tout-à-fait gérable.

Je vais maintenant l'étendre aux autres classes. Je vous tiens au jus!

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Je partage ici une ressource de que je vais tester à la rentrée.

C'est une version plus imagée et concrète des feux tricolores - un peu austères il faut l'avouer - pour la gestion du son en classe.

On compare le volume sonore à un lieu: au cinéma, dans un café, au restau, au supermarché. C'est très parlant !

https://www.facebook.com/share/1CwXaVJbg1/

20/10/2025

Les vacances sont enfin arrivées… Je peux traîner autant que j’en ai envie, squatter le canapé bien serrée contre mes chiens, voir ce qui se passe sur Netflix et presque oublier les 3 repas du jour (heureusement mes enfants me le rappellent 😅).

C’est trop bien!! On est sur un bon degré de kiff. Surtout que je suis RIN-CÉE!

Je partage ici mon bilan de la première période:

1. Gestion de classe
Il aura fallu un bon 5 semaines de cours avant d’arriver à obtenir un cadre d’apprentissage relativement convenable, c’est-à-dire des prises de paroles contrôlées, un temps d’attention supérieur à quelques secondes et un volume de voix inférieur à 80 décibels. C’est un challenge renouvelé à chaque séance.

On y arrive quand même: j’ai réussi à faire la leçon sur la proposition subordonnée de condition de 16h à 17h, déguisée en sorcière. Calme et écoute active pendant 15 minutes. Yippee!
Slowly but surely…

2. Le plan de travail
J’ai consacré presque un mois à la mise en place du cours en plan de travail, avec une petite formation aux sciences cognitives (la mémoire de travail, à long terme, la mémorisation, l’attention, etc.). Nous avons donc débuté le 1er PDT il y a environ 2-3 semaines.

Les élèves ont bien compris les enjeux de la coopération et surtout ses bénéfices. D’ailleurs je passe en code rouge lorsque le volume est trop élevé, certains s'indignent: “Mais madame, comment voulez-vous qu’on s’aide??” Exactement ! Il faut apprendre à moduler le son et parler moins fort.

Ils travaillent pour la plupart vite sur les activités obligatoires, ce qui m’a surprise et un peu prise au dépourvu car tout n’était pas disponible. J’en ai profité pour rediriger les élèves vers les projets personnels, et j’ai eu le plaisir de recevoir 2 textes libres.

3. Les ceintures de compétences
Alors là chers.ères collègues, it’s a success! Les entraînements partent comme des petits pains, certains élèves ont passé deux ceintures, j’observe une forte motivation à les obtenir.
Par exemple, lors de l’heure gagnée lors du jeu coop de début d’année, pendant laquelle les élèves pouvaient faire comme bon leur semble, plusieurs ont choisi de passer des ceintures et continuer leur PDT.
Dans deux classes le démarrage est plus lent, ce sont celles où le temps de régulation des comportements est plus important.

Alors… D’où vient cette motivation? J’ai présenté en début d’année la valeur de chaque ceinture sur 20, car je dois mettre des notes. Cela à mon corps défendant, car je ne trouve aucun avantage à l’évaluation chiffrée, point de vue que j’ai d’ailleurs partagé aux élèves. On travaille pour soi, pas pour la note. Bref.

Donc… Cette frénésie est-elle liée au fait d’atteindre un niveau, une note? Ou est-ce le plaisir et la fierté de progresser en passant des paliers de compétences? Difficile à savoir où commence l’un et se termine l’autre, je crois que c’est probablement un mélange des deux.
En attendant d’en savoir plus, je profite de chaque occasion pour rappeler que ce qui compte c’est l’apprentissage, le stockage des connaissances dans la MLT, et bien sûr, les progrès réalisés.

Pour conclure, je dirais que c’est un bilan positif et enthousiasmant. Je vais au boulot les cernes sous les yeux mais le sourire aux lèvres. Pas si mal, finalement.

Et vous?? Cette première période?

Bonnes vacances à toutes et tous!!