Proposta Curricular
“ A Afetividade é o conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das emoções”
Henry Wallon
"A emoção é altamente orgânica, altera a respiração, os batimentos cardíacos e até o tônus muscular, tem momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer"
Heloisa Dantas
A infância é o tempo de brincar e durante as experiências lúdicas surgem motivações, inte
resses e inúmeras situações produtivas de aprendizagem, através da interação com o outro, com os brinquedos e brincadeiras, que possibilitam pesquisar, problematizar, criar, construir e favorecer o desenvolvimento das habilidades e competências individuais e coletivas.
À luz desta concepção de aprendizagem, a Comunidade Escolar adotou como meta a criação e implantação de espaços diversos ao da sala de aula e do parque. Esses territórios de aprendizagem tornam possível a vivência contínua de momentos lúdicos, educativos e prazerosos em que a criança pode se expressar como tal, significando o mundo a sua maneira e exercitando a cidadania a partir dos seus saberes e fazeres. Desta proposta, do estudo e de parcerias com a comunidade e profissionais de outras áreas do conhecimento, surgiram espaços recheados de intencionalidades pedagógicas cuja utilização dá vida e cor às atividades permanentes previstas na rotina dos tempos escolares, assumindo a função de campos norteadores da prática pedagógica. A fidelidade ao binômio cuidar e educar motivou e tornou possível a organização de um currículo baseado na busca por uma formação integral do sujeito que esta expressa em nosso quadro de referência, no qual se intercruzam conceitos, procedimentos e atitudes ligados à preservação do bem estar individual e coletivo. Definimos currículo como o conjunto de ações administrativas e pedagógicas que compreende desde a forma como atendemos um telefonema até a despedida de nossas famílias e crianças após dois anos de convivência. Portanto, o currículo da EMEI Guia Lopes é o seu Projeto Político Pedagógico, na íntegra, construído para crianças capazes de pensar sobre todas as coisas da vida, sem exceção. Este olhar cuidadoso à cultura infantil que não se restringe ao brincar, se constitui numa visão revolucionária para a primeira infância. A escuta atenta aos saberes infantis nos ajuda a desconstruir a base adultocêntrica em que são definidos os direitos à educação que as classifica, sem conhecê-las, em grupos por faixa etária, determinando o que pode e não pode, o que deve e o que não deve ser objeto de experimentação no universo infantil. Nesse sentido, não há divisão pedagógica de aprendizagens específicas para esta ou aquela idade. Compreendemos os conteúdos como um meio para conduzir nossos projetos didáticos e não como tendo um fim e si mesmos. O nosso quadro de referência define a criança como um ser competente e aberto a novas experiências e, mais do que isso, foi construído para responder a uma inquietação presente na vida de todo educador que diz respeito ao cidadão que se deseja formar. Qualquer conhecimento é desejado e permitido, desde que contextualizado aos projetos e necessários para responder às necessidades e desejos de nossas crianças. Para a organização do nosso quadro de referência, optamos por algumas expectativas de aprendizagem indicadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares da Secretaria Municipal de Educação utilizando como eixos organizativos os quatro pilares da Educação para o Século XXI, são eles: Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver e Aprender a Ser. Nossa proposta curricular é iluminada por princípio básico e fundamental que extrapola o que seja conveniente ensinar às crianças ou aprender com elas. Acreditamos que as provocações previstas em nosso quadro de referência nos levam, adultos e crianças, a aprender a conhecer qualquer coisa, desde que significativa, a aprender a ser no coletivo, a aprender a conviver com a diversidade biológica e cultural, enfim a aprender a fazer e a estar no mundo, vivendo de forma comprometida e responsável. Para garantir a transversalidade e unidade as nossas pretensões, surgem as figuras de afeto que nos auxiliam a estreitar os vínculos com nossas crianças, aproximando-nos ainda mais de seus desejos e necessidades: A família de bonecos. Portanto, as figuras de afeto surgem para humanizar o currículo escolar e trazer para o primeiro plano as emoções envolvidas nos diferentes espaços de convivência durante os processos de ensino – aprendizagem. São elas que conduzem nossos projetos conferindo aos conteúdos doses generosas de afetividade, de encantamento e fantasia. A constante avaliação de nossas opções político-pedagógicas nos estimula a aperfeiçoar as estratégias de formação continuada aos professores que compõem nossa equipe, preparando-os para uma pedagogia autoral e comprometida com a educação popular brasileira.
