https://forms.gle/CMheT1mkmiczdHGDA, https://kidsleaducation.org/

廷軒老師的共好實驗事Ting's Gung Ho Lab, 坪林區國中路4號, Xinbei (2026)

22/04/2026

【期中考結束後，讓學生給你回饋吧！】
#留言即可立刻收到回饋表單範本 #教育創新資源

期中剛結束，許多學校接著準備校慶、運動會，老師們都辛苦了！
老師是一個很需要 #給予回饋的角色，但卻鮮少聽到有老師會 #邀請學生給自己回饋。這個期末，我想鼓勵老師們勇敢挑戰自己，邀請任課班的學生們給你回饋，這是我當老師以來就經常做的事情，每次做都讓我有新的看見、新的努力方向～

#老師邀請學生給回饋的3大好處

①穩固師生良好的信任關係：當孩子感受到自己的意見能夠被傾聽、被重視，自然更願意信任眼前的大人，安全的發聲環境也能促進孩子學習的積極性。

②從學生需求和反饋中調整：學生是教學的受眾，透過聽取學生的意見，老師可以調整教學方法和內容，在教師的期待與學生的學習風格中中取得平衡，提高教學的有效性。

③持續更新與學習教學方法：透過學生的觀察和經驗，老師可以發現自己的強項和需改進之處，持續地接受學生回饋有助於教師實現教學的不斷進步！

#邀請小學生給你期中回饋的四大面向

許多老師擔心讓學生給回饋，就是擔心小學生給不出什麼「認真」的回饋，然而我的經驗告訴我，孩子看見 #明確的回饋面向、 #真心釋放邀請的老師，也會認真地填寫回饋！

我邀請孩子填寫的回饋表單包含的四大面向：
✨教學內容（包含課程中的學習內容、課程後的作業內容）
✨學習能力（讓孩子自評領域中各個學習能力中的強弱項、希望老師多協助的）
✨教學風格（包含課程教學的形式、教師引導策略、課室氛圍形容詞）
✨專屬留言（讓孩子留下任何想告訴老師的話）

以上四大點都需要明確的問句、有鑑別度的選項設計，所以我提供一份完整的 #期中回饋給大家參考，我自己從這份表的學生回饋中得到很多收穫！鼓勵你，勇敢挑戰自己，邀請任課班的學生們給你回饋，相信我，會有意想不到的禮物等著你！

🌟留言 #我想邀請學生給我回饋，將會立刻收到我設計的回饋表單範本喔！

17/04/2026

今天快閃羅東，受到宜蘭縣國中綜合活動輔導團邀約，帶綜合活動老師們認識PBL（專題導向學習）、破解迷思、實際體驗一套我們設計的海廢課程。

結束後收到老師傳來訊息

「謝謝廷軒今天下午的分享，有觀察、有思考、有對話也有好玩的遊戲，開心又有收穫的週五下午，是這個禮拜上班日美好的結尾。」

可以被連續忙五天，週五下午研習的老師主動回饋覺得是「這禮拜上班日的美好結尾」實在是至高無上的讚美了🤣

輔導團的承辦老師非常用心，邀約了帶狀的三場PBL工作坊，分別是「PBL入門與教學實踐」、「PBL課程設計工作坊」與「AI輔助PBL課程設計」，讓PBL的概念認識、自主設計走在AI導入之前，讓我覺得很棒💪也發現原來PBL是宜蘭縣教育局訂定的核心之一，用PASS和PORT兩大軸線確保教學更紮實、回應需求、落地執行，我覺得是蠻清楚的圖像。

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以往常接觸小學老師和孩子，這半年有幾場來自國中的邀約，接觸的經驗都非常好，老師們很高動機、積極互動、學習時眼睛會亮亮的（我很喜歡和眼睛會發亮的人相處，不管是孩子或者大人😆）

因著這次國中綜合科的研習，去爬梳了綜合活動的領綱，發現其實綜合活動真的非常多可以扣合PBL的內容。且一些學校的綜合老師是一個人教2門課或者3門課（家政、童軍、輔導）就更好做這樣的操作了！

在今天帶大家認識概念時，大家就很細膩的從PBL課室案例中看到很多非語言訊息的重點、推測也很有自己獨特的見解。後來的微型PBL體驗看到大家從學生角度體驗課程、思考放在班上思考時會好奇的面向，看著老師們勇於提問，覺得真好真好。

後來我用國中綜合活動的領綱面向，舉了一些PBL驅動問題的例子跟老師們分享（有些是我自己帶學生做過的），下次來就要帶大家設計自己的課程了，期待✌️

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好一陣子沒有發佈研習、演講紀錄，因為手上忙碌的專案有點雜，但我想陸續補上，把當下的感受記得！

也歡迎有需要的國中小教師們或者大學師培端邀約，我把邀請連結放在第一則留言～

15/04/2026

《分數背後真正重要的事，期中考後親師生共創的質性報告這樣設計》

期中考結束了，孩子們還好嗎？老師你還好嗎？
今天想跟大家分享我設計給四年級導生與家長的質性報告。

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當老師的第二年，我開始在當時服務的公小嘗試設計質性報告，動機很單純，因為想讓孩子、讓家長看見分數背後在評估的什麼面向的能力、孩子在過程中的發現與收穫是什麼，而不是單單被分數定義。

一方面也拜當時服務的是小學校，全班只有五個孩子所賜，所以我針對我任教的主科（國語、英文、數學）給予孩子在考試評量上的質性回饋（完全是已經在做實驗學校在做的事情🤣甚至有過之無不及）

接著我跟每個孩子約一對一的面談，我們談以下幾個問題：

1️⃣ 你如何看待學習、考試
2️⃣ 你覺得自己在課堂學習、回家表現如何（正面負面都可以說）
3️⃣ 針對各科學習，你目前遇到最大困難是什麼
4️⃣ 老師的教學是否有幫助你改善這個困難？為什麼？
5️⃣ 你覺得自己考試時最容易出錯的部分是什麼？為什麼？
6️⃣ 你覺得自己可以如何在課堂中、回家作業中做出調整和進步？
7️⃣ 你希望爸爸媽媽、老師怎麼支持你？

這些內容每個孩子都能回答的出來，也在過程中更多幫助我理解孩子內在狀態。

接著我會附上「給孩子的話」以及「給家長的話」，家長看完這份質性報告後，也會跟我分享他們的觀察、想法或是好奇。

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也許考試制度終究是體制內的親師生不可避免的一環，但怎麼樣翻轉孩子和家長看待考試的眼光，老師們可以嘗試看看質性報告的作法！

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以下放上當時的質性報告、我與孩子的面談紀錄、家長的回饋（鉛筆字）提供大家參考！

如果你還想知道我怎麼用回饋表單邀請學生在考試後邀請給我回饋，可以留言 #回饋，下一篇與大家分享我的做法！

06/04/2026

【我這樣帶孩子做期中考前國語文複習】

快要期中考了，來跟老師們分享我試過、多數孩子也非常投入、喜歡的考前複習三招！

記得剛當老師第一年我就滿疲乏於傳統發考卷給孩子的複習方式，寫考卷練手感適量即可，但其他時間我們可以用更有趣的方式複習。我常做的複習不為了幫孩子訓練到考試全對，而是期待讓孩子長出「自主檢核力」、「練習輸入後有輸出」、「享受複習過程的心態」這三件事。

① 自主整理每課重點筆記📒

這是我在當老師第二年開始嘗試的事情，因為孩子經常在複習課文時用「眼睛」讀過去，然後覺得自己大概懂了，但卻容易忽略一下細節。因此我讓每個孩子都準備一本筆記本，並在考前一週每一天讓孩子完成一課的課文重點筆記。孩子會記下以下內容：

💡課文生字、相關的形近字、對我來說比較難的詞、造句、段落大意、我的感受

這個歷程是孩子將輸入（閱讀）到腦中的內容有效吸收、轉化為輸出（創作）的能力養成，孩子也會互相分享彼此的創作、給予彼此回饋，產生共學，孩子每一課都有這樣扎實的練習，有了肉眼可見的進步，還能看見每個孩子的小巧思！

② 課堂小組語文大富翁🎲
將測驗範圍的字音詞句知識點轉化為大富翁題目，搭配特殊任務卡、籌碼（加分用）和骰子進行遊戲，融入簡單的遊戲規則，就能讓原本枯燥的複習變得有動機、有樂趣。

③ 讓學生自己設計一張考卷📝
透過給予孩子明確的大題說明（需要哪些大題、出題原則是什麼）後，即可讓孩子進行題目設計的練習，第一次嘗試是在第一年當導師的學生班，孩子們用了週末時間，每個人都出了滿滿一張B4正反兩面的題目（手寫的，我覺得很佩服），然後上學時全班孩子交換寫，並給予這些題目回饋。

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以下也放上學生的自主整理筆記、大富翁的簡易設計模板，歡迎大家參考！

預告一下這兩週還會有的分享主題
💡我出過的4份跨年級創新素養國語試卷
💡期中考後的親師生共創的質性報告

期中考前的連假辛苦了！希望大家出考題之餘也能把握時間休息～

🌟想收到更多創新素養教學分享，歡迎免費訂閱電子報（連結在第一則留言）

25/03/2026

【學生排斥寫作文？低風險寫作可以是解方！】
我第一次認識 Low-Stakes Writing（低風險寫作）這個詞是在University Park Campus School的課室教學中，當時最被吸引的一句話是 “Writing to Learn, not Learning to Write”（為了學習而寫作，而不是為了寫作而學習）

這篇文來跟大家分享這所學校怎麼推動 #低風險寫作

💡低風險寫作的起源｜這所中學經常收到從小學畢業後的學生會說：「我不喜歡寫作，因為我總是被改很多錯。」那些紅色的筆跡告訴他們需要修改的字詞，進而讓學生感覺自己「不會寫、不擅長寫」，但是這所學校的教師團想讓孩子知道「寫作是意見的表達，你不需要精通拼字才能深入思考。

「結構化的寫作確實需要學習，
但如果先從寫作結構開始的學習，
那會限制很多可以書寫的內容。」

🔑University Park Campus School的低風險寫作操作方式
1️⃣兩分鐘寫作作為入場券
教師會根據課程主題請學生寫下「我知道的」、「我不知道的」、「我想知道的問題」三個面向，如此每個人都可以帶著想法進入到這個主題的學習

2️⃣寫作融入各科
這所學校最特別的就是各種課程（語文、數學、科學、社會、藝術）都會讓學生寫作。每一科的老師以不同方式讓學生寫，把寫的過程當作一種思考具象化。

👉英文｜當來到辯論主題，討論「作業應該被廢除嗎？」主題時，學生有七分鐘先在筆記本上寫下自己的觀點，這個時間不短也不長，學生有充裕的時間可以把想到的寫下來，但同時不會經過太多的潤飾，接著讓班級學生兩兩分享，再讓不同立場的學生輪流上台分享並交互激盪

👉科學｜學生們每人都有一本interactive notebook（互動筆記本），老師說這本書就像學生「自己寫的教科書」，把寫作分為「輸入」、「輸出」兩個環節。輸入階段孩子主要用比較 #結構的方式記錄所學重點，而輸出階段則是用 #自己的話語與方式記錄所學的內容。這樣的反芻消化後，學生會彼此分享，大家都能從彼此抓取的概念重點中學習。

💡這所學校的老師觀察學生在低風險寫作融入各科的狀態下，寫作變為一種幫助自己思考的工具，而不是因著需要被批改而要求文詞並茂的表演。老師說：「學生們都變得更有批判思考力、更不怕犯錯。」

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如果你也好奇我怎麼用低風險寫作融入台灣的課室教學，歡迎訂閱免費電子報，每週都會與你分享在教育第一線的具體實作引導工具 #訂閱連結在第一則留言

（圖片來源：Edutopia）

22/03/2026

「我很喜歡做總務，我覺得每個人都有自己適合的位置。」
#師說心語 #那些教育第一線的真人真事

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一所座落在老社區中的學校，主任從初任教師時就在這所學校任教，直到現在已經二十多年。「那時一個班還有40個人，學校有四棟樓，現在有兩棟拆掉了」主任淡淡地說著。

午餐時間，跟主任一邊吃著五燈獎豬腳飯，一邊閒聊著。

「我很佩服總務主任這個位置，常常聽主任們說採購很繁瑣」主任聽我這樣說，笑了一下，說：「可是我很喜歡做總務，特別是看到全校的孩子們都因著這些工程或設備而有所變化的時候。」說這句話的時候，眼裡都是光。

的確，一進入這所學校的時候，就看見很不一樣的遊戲場，不是罐頭遊具，而是由高低變化的地形所構建成的。

「這個當時跟廠商溝通好久，因為廠商也沒有做過這樣的遊戲場，所以一直來回確認需求，但完工後孩子們超級喜歡在這邊奔跑、玩耍。」正好當時孩子們在我們眼前開心的追趕、奔跑、在高低地形中躲藏、滑下，真的是很美的風景。

「你現在看到的操場，以前是兩棟教學樓，後來少子化，我們把那兩棟樓拆掉，遊戲區往後推，這樣空間比較開闊。」在主任的話語中，我好像也瞥見了這所學校的前世今生。

「主任，你為什麼會想要當主任？」我好奇地問。

「當時在這裡當導師也十年了，我想挑戰一些不一樣的，所以就來試試看主任這個位置！」

「那你覺得你比較喜歡當導師，還是當主任？」

「我當過導師、輔導主任、教導主任、學務主任後，覺得自己最適合做總務。因為我本來就不是一個太喜歡管人、說一整天的話的人，但是我可以把這些設備、工程的事情做得滿好的！所以與其說喜歡，我覺得是更適合啦～每個人都有自己適合的位置。」主任說這話的時候，臉上始終維持著淡淡的笑，看起來像是那種走過了很多高山低谷，更清楚自己定位的模樣。

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當主任在聊天中提到他快要可以退休時，我問到：「那你退休後會想做什麼？」「還沒想到耶！但我還有八年，可以趁著這段時間好好來規劃一下。」

那天天氣很好，陽光灑在遊戲場和孩子們身上，畫面很美。聽著主任的故事，深深覺得主任奉獻了她的整個青春歲月在這所校園，並在不同的時間點看見需要，找到自己的定位，努力用各方力量推動於孩子有益的改變，這件事情本身比這幅畫面更美。

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身為一個熱愛聽故事、與人聊天的人，這半年多來，因著前往許多的校園，聽了很多最真實的故事，這些故事裡有歡笑、有眼淚、有委屈、有釋然、也有很多的捨不得和無可奈何。這些故事都像小石頭投在我的心上，漫開一圈又一圈的波紋，有一天突然在想：「我能為這些故事做什麼？」

我沒想出什麼厲害的行動，但就是想要「寫下來」，一方面讓這些故事可以被我長久的記得，另一方面，想讓社會對教育現場有更不一樣的視角。這幾年，台灣的校園新聞充斥著焦慮和對立，連師培生都跟我說：「現在大學談班級經營、親師溝通都會談該如何自保」不該是這樣的。

我想我們需要更多的「真實的看見」，看見那些沒有放棄、看見那些因著相信而生的行動，還有那些事情背後的一個又一個活生生的人。

18/03/2026

【這樣打造高互動的國語課｜聆聽口表教學實作】
#廷軒老師四月線上研習 #報名即可帶走10套工具2套指標

「我的學生很愛表達，但不太聽他人分享、不會討論。」
「我也想打造互動性很高的課室，但學生不太表達，很怕說錯。」
這是你的困擾嗎？

過去八年，我在小學低年級到高年級的國語文教學中，掌握了四類能帶孩子高度投入、享受學習、有效深究的聆聽口表活動。分別是：
✊任務型聆聽｜專注效率和完成任務，適合需要達標或解決問題的情境
✊關係型聆聽｜目標是建立與對方的連結，適合需要建立信任的情境
✊批判型聆聽｜評判內容和說話者，適合需要提出建設性回饋的情境和評估資訊真實性的情境
✊分析型聆聽｜客觀分析，適合需要深入理解和評估的情境

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上學期受邀到台灣六個縣市的小學進行「小學生的聆聽口表養成策略」研習，好評不斷，考量到114-2下學期的研習時間都已經排滿，沒辦法再抽身到其他學校，因此想將這套培訓線上化，支持更多有需要的老師。

先看看過往參加過的老師怎麼說：

🙋‍♂️「這場研習讓老師們放下手上的工作，全神貫注參與，真的好棒！我們學校很多老師學完隔天馬上在國語課上用，成效非常好！」---- 新竹市清華附小教導主任
🙋‍♀️「原本課很滿、很疲倦的週三，因著這場高互動的研習，突然覺得充電滿滿，隔天馬上用在學習扶助的孩子身上！」---- 新北市後埔國小教師

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#活動資訊
【主題】這樣打造高互動的國語課｜聆聽口表教學實作
【時間】下列任一時段都可選擇，為顧及線上活動的參與品質，單場開班人數至少8人，至多20人
👉時段一｜4/10（五）19:30-21:30
👉時段二｜4/25（六）10:00-12:00

【亮點】
🟡 解構 4 種聆聽任務意涵及設計的邏輯與原則
🟡 體驗10套可直接應用於教學的聆聽口表任務
🟡 帶走 2 套給孩子的聆聽、口表評估自評指標
🟡 學會 5 步驟引導小學生進行有效的小組討論

【形式】線上Google Meet進行

🏃‍➡️報名點我：https://forms.gle/cmdUQFq77p1dhYrD9

10/03/2026

【從《伊豬豬魯豬豬3：百桃太郎》看一本好的童書是什麼樣子】
#留言即有機會收到免費贈書📚 #抽書活動已結束

在擔任全校閱讀推動教師、導師的幾年間，每週都會空一天做「閱讀咖啡館」，在這個時間，孩子擔任說書人，帶自己喜歡的書來到班上與大家分享，每個人分享後書就開始流動了，我也成為了孩子們的聽眾，那個過程，教室的時間像是暫停了一樣，只剩下全神貫注聆聽的、神采飛揚分享的孩子們。

那幾年，許多低中年級的孩子都會分享《怪傑佐羅力》系列，常常有個美好風景是說書人、聽眾都笑到併軌🤣

作者原裕和原京子這幾年出了一個系列，是佐羅力的兩位小跟班：伊豬豬、魯豬豬在遇到佐羅力之前的故事。就叫做《伊豬豬和魯豬豬異想天開腦洞大開古怪故事集》，這書名取的一點都不浮誇，我看完了三集，每一集都真的有被裡面的腦洞大開逗到噴笑！

上週，這個系列的第三集《百桃太郎》正式發行！我看了之後覺得真的太喜歡，這本書真的有很多吸引孩子（或者有童心的大人）愛不釋手的要素✨以下分享三個我看到這本書中具備的好童書條件：

✨全書充滿驚喜，適合孩子帶入角色設定
整個故事的起頭、過程、結尾都毫無冷場，先是主角百桃太郎的現身，動用了老夫婦、動物們好大的力氣，再來是得知鬼島住著一群會來村莊欺負村民的鬼後，百桃太郎找了村子裡的動物們一起去打鬼。前往鬼島的路上，意外獲得了許多人給的秘密武器，但沒想到平時最多鬼出沒的驚愕之海竟然公休了，平安抵達鬼島後，百桃太郎發現了自己的身世之謎，也發現了惡鬼的苦衷。決心再次回到村莊裡，這一次，他成功說服動物們一起前往鬼島，他們一起在那裡做了一件惡鬼們從沒想過的事！
✨故事情節巧妙融入跨域知識與情緒品格
① 覺察「害怕」：最初百桃太郎想要拜託村莊的動物們一起去鬼島打鬼時，大家都因為曾見過惡鬼搶奪、太害怕惡鬼而給出自己沒辦法前往的理由（書中做了上百隻動物拒絕的理由，非常壯觀） 👉 你可以這樣跟孩子聊：「你曾經因為什麼原因感到害怕？」「當時你因為害怕，做了什麼？」

② 思考「改變」：當百桃太郎從鬼島回來的時候，他改變了，但他沒想到的是，島上的村民與動物也改變了👉 你可以這樣跟孩子聊：「你看見百桃太郎改變了什麼？為什麼他有這樣的改變？」「島民們的態度有什麼改變？為什麼他們有這樣的改變？」「惡鬼和島民的關係有什麼改變？為什麼有這樣的改變？」

③ 覺察「勇氣」：過程中百桃太郎有很多展現勇氣的時刻，可以與孩子一個個討論，並分享這些勇氣從何而來？👉 你可以這樣跟孩子聊：「百桃太郎最初為什麼有勇氣前往鬼島打鬼？誰給了他勇氣？」「百桃太郎在前往鬼島的路上聽到很多惡鬼的惡行，但他為什麼依然有勇氣繼續往前？」

④ 求生技能與動物特長：這本書中百桃太郎經歷了許多驚險情境，但都因著求生工具而脫困，孩子自然在故事中學習到：想在危險的情境中活下來，有哪些必不可少的工具？而照顧百桃太郎長大的爺爺奶奶、動物們，也都用各自的專長教會他許多事情，孩子除了學習欣賞差異之外，更能學習到不同動物的特長！

✨每頁都有精美配圖為故事加分，讓閱讀更無痛
這本書非常適合初次接觸橋樑書的孩子，因著每一頁的配圖都很精美，除了輔助孩子閱讀文字，更能讓孩子有身歷其境之感。第三集的百桃太郎有別於前兩集，特別設計了許多拉頁在不同章節的精華橋段中，閱讀的時候會有種「謎底揭曉」、「好戲登場」的感覺，把期待值拉超滿！特別是最後的鬼島樂園簡直是將孩子們腦中想過的各種可能都做出來了，看了都好想訂張票直接進去大玩特玩🥳

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這個系列是我看完後，自己都非常喜歡的，
也完全可以想像小孩在哪些環節會屏住呼吸、哪些環節會爆笑出聲！
大推！！！

#抽書活動📚
只要在這篇貼文底下留言 #百桃太郎，即可參與抽籤，
抽籤時間為3/16（一）將會抽出一名幸運得主，
由親子天下贈送熱騰騰剛出爐的《伊豬豬魯豬豬3：百桃太郎》喔！

03/03/2026

【換個角度看國際教育】 #入校研習紀實
「真的謝謝老師，你今天點醒我新的思維。」
「我好喜歡你帶研習的風格！」
上週三到板橋國小為校訂課程團隊的老師們帶研習，結束後參與的組長、主任這樣說。

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非常喜歡那天的氛圍，
可以看得出行政團隊感情很好，
兩個小時間笑笑鬧鬧、積極回應、拋接球調侃，
都很自然、真實、幽默。

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記得這幾年做國際教育，原因都不是政府或學校要求，也不是因著資源到位才做，主要是我想讓孩子在長大過程中，慢慢長出這四個能力：
🔸知道自己從哪來，不看輕自己
🔸知道自己與世界的關係，不封閉自己
🔸面對多元文化，能尊重欣賞差異並合作
🔸用全球視野、在地思維回應問題

很感謝有這樣的機會，我在準備這次的研習時以5個重點切入：

💡兩個提問讓老師從己身經驗出發看國際教育
① 你第一次對於自己「身為台灣人」有認同感或者出現「我真喜歡台灣」這樣的感受，是什麼時候？為什麼？
👉有老師回應「出國的時候，覺得台灣的捷運真的超讚」、「選舉投票的時候」、「國家隊贏了的時候」、「國外當志工時」

②回想從小到大的歷程，有沒有任何一個促使你想認識「國際人事物」的動機？那是什麼？
👉老師回覆「看動漫」、「看比賽的時候」、「親友帶回伴手禮的時候」、「看旅遊節目的時候」、「追劇時」、「看到國外有自己欣賞的表演者的時候」

💡對焦台灣人對國際教育常見的迷思
① 國際教育是為了讓孩子在未來的世界更有競爭力
② 國際教育就是雙語（英語）教育
③ 國際教育是精英才需要的教育
④ 我不是英語老師，我不適合做國際教育
⑤ 國際教育需要環境，所以我們做了個英語村

我和老師們一個個聊這些想法背後的前提是什麼？同時也讓老師們說說自己的看法！

💡哪些結果你會覺得國際教育做成功了
我給老師們七個關鍵結果，讓大家說說看覺得成功的國際教育對自己而言是怎麼樣的。很有趣的現象是，我們共同覺得沒辦法作為判斷國際教育成功與否的關鍵，卻經常是台灣人拿來評估一個人是不是足夠國際化的表徵。
💡國際教育具體案例操作
「夠在地，才能國際」這句話從來不是口號，在這幾年與這麼多不同國家的人們交朋友的過程，真的會發現一個人對自己所在的地方、文化了解多少，會成為最好交朋友的媒介。

我分享了前幾年帶著孩子做的在地課程、國際連結課程
👉家鄉色彩童畫展
👉馬來西亞文化交流日（與馬來老師以馬來西亞的傳統遊戲、服飾、飲食、藝術、語言設計全校體驗關卡，讓馬來老師走入村子體驗在地產物花生糖製作、拔蔥）
👉韓國的飲食文化日（邀請韓國朋友帶孩子做辣炒年糕與紫菜包飯，從飲食、口味認識國家文化）
👉澳洲的運動與點心（邀請澳洲老師與孩子們分享板球這項運動、製作澳洲特殊點心）
👉促成台美筆友計畫（讓一群在美國學中文的孩子與台灣的學生進行筆友通信，美國孩子寫漢語拼音，我們的孩子寫英文，孩子也自己拍攝影片分享校園日常，期末再以線上相見歡來收尾）
👉設計京都跨校交流（帶中學孩子去京都學習時，與京都的小學共備、設計了一套跨校交流的文化體驗）

💡跨域整合，既在地又國際的教育怎麼做
① 勾起動機｜孩子會對什麼主題感興趣？找到一個關鍵的切入點
② 引導探究｜善用文本素材引導孩子進行深度探究
③ 真實場域｜結合與主題相關的場域帶孩子實地走訪
④ 任務導向｜由教師設計任務單，讓孩子在走訪時有具體任務
⑤ 跨域統整｜連結這個主題之下的國際議題，讓孩子進行更深入的走訪踏查與比較，進而主動發現背後的文化脈絡

我舉了從市場學各國飲食文化的例子，當前的國際教育比較容易變為紙上談兵，我與老師們分享的主要是如何透過鋪陳，讓「五感」體驗、學習發生！

最後我們攤開學校的校訂課程，看著學校豐富的校訂課程，我們討論如果要讓國際教育的主題可以放入、教師操作上可行，有哪些作法？

在實驗教育機構服務的六年，很幫助我看見「課表編排的盲點」，所以藉此機會也帶著老師們討論了怎麼將各年級橫向、縱向的連結做得更好，同時教師的負荷也不要太重，讓學習真的可以走得深。

說來有趣，從2017年進入教育現場以來，
我與夥伴做了這麼多給孩子們的國際教育課程，
但是這確實是第一次受邀分享這樣的主題。
那天的研習，因著這群很有趣的老師們，
是像朋友聊天一樣的放鬆！

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如果你也有培訓的需求，可以填表邀約廷軒老師入校研習，連結我放第一則留言，114-2排得差不多了，可以先約115-1的時間喔！

01/03/2026

【新加坡主任的反饋，讓我驚覺是台灣的社會讓教育很適合玩真的】

「我是新加坡人，我覺得台灣真的很適合做PBL，社會很多面向可以談，我們在新加坡也做PBL，但是沒有這麼多元，像是你剛剛分享無家者那樣的主題，就不可能做，街上看不到的，但不代表沒有，只是他們不被允許出現在街上。」

這週有兩個上午在佳音總部培育他們全國輔訓部門、實驗小學的trainer，帶他們認識PBL（專題導向式學習），也依據各組選定的主題，帶著大家走一次老師在設計PBL時，會走過的歷程。

結束後一個主任走上前來，跟我說了他這兩天的收穫很多，接著說了上面那段話。

可以被不同國家文化脈絡的夥伴給予這樣的回饋，對我而言很難得。

讓我想起之前跟日本校長交流時，她說：「我很羨慕你們台灣可以做這麼創新的教育，這在日本的制度下，很難做到的。」

身在系統中，身為捲起袖子做事的我們，
總是看見可以做得更好的這些那些，
但是往後退一點，其實光是可以被允許捲起袖子為這些、那些做點什麼，
就是一件很珍貴的事，
我們的日常，是別人的非比尋常，反之亦然，
每個國家都有自己的優勢、限制，
任何一個地方都可以長出自己能運作的模式，
謝謝台灣是台灣。

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這次之所以受到佳音的邀約，是因著他們想要在一年之間的特定時間將課程全部改以PBL方式授課，但老師們對於PBL還不太了解，因此先讓培訓老師的老師（trainer）來學習。我很佩服佳音作為老字號的品牌，願意把資源花在這樣的地方。

現在PBL培訓已經模組化，每場會根據邀約端的需求進行微調，而這次在六個小時的培訓中，有幾段令我印象特別深刻的對話。

① 一個好的PBL引導師，一定是能問出「好問題」的人
「老師，我們有位老師說他曾經試著問小朋友：『如果你是個創業家，你想創什麼業？』但小朋友一臉迷茫地看著他。所以那個老師就很疑惑說是不是PBL這種開放的教學法不適合做。」

那天一個trainer這樣問，我沒有急著給答案，反過來詢問其他人：「大家覺得是什麼原因孩子們會一臉茫然？」

「可能聽不懂創業家是什麼」很快有人回應。

「那大家覺得這個問題怎麼問會讓小孩比較好回答？」我再問。

「你未來想做什麼工作？」一個老師這樣說。

「問『未來想做的工作』與原本提問『想創什麼業』這兩個提問好像不太一樣，還可以怎麼問但是不偏離原本的意思？」我追問。

「可以改成：『如果你可以當老闆，你想開一間什麼樣的店？』」一個老師接著說。

叮咚叮咚，我很喜歡「有機」的課室，意思是透過一個人提出的疑問，讓他變成讓全班思考的命題。

透過這個歷程，大家開始感受到，要能做出好的PBL，不只是讓孩子參與真實世界就好，更重要的是，引導的老師本身是不是可以問出「好問題」，進而刺激學習者能夠逐步探究。

② 只走形式的PBL，不如不要做
一開始帶大家認識PBL時，其中一位trainer提問：「如果我們PBL是每個月2小時，這樣可行嗎？」「那樣的話，那就不是PBL了」我這樣回答。PBL強調的是一段時間內的持續探究，如果每個月只做兩個小時，很難銜接下一次的內容，且這樣設計的課程本身也已經與PBL核心精神脫節。

但這個提問讓我想到，台灣社會在看待教育創新、轉型的時候，也會不小心陷入一種思維：「有，總比沒有好。」所以就只改半套，在很多標準不變、時間有限的前提下，塞進了太多內容。所以其實很多時候，如果做的四不像「有，反而比沒有差」。

因為那樣的「什麼都要」，孩子的學習會是斷裂的，老師的教學會是為了教而教的，然後就容易變成一種宣傳品，而沒辦法收穫真正的果實。

但我很感動的是，那群trainer設計的課程是每季空下連續五天的時間，每天3個小時，讓孩子做PBL的學習。

這是我覺得在原有制度框架下，能調整到的最理想配置，同時也能讓孩子、教師在那段時期，好好的享受、專注的進行專題探究。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

這是我第一次培訓一群trainer，他們的主管用心良苦，當時邀請我時就說「我希望讓大家體驗一次老師們在設計這樣的課程時的歷程，這樣他們更能知道困難點、容易卡關之處」。

從大家6小時中的積極投入、燒腦討論、提問激盪中，我都感受到主管的這個目標是有落實的，結束後主管之一的Grace說「我可以給你一個擁抱嗎？」，Christine說「謝謝你願意來！未來完成設計後期待老師能給我們回饋」，Lynn說「你可以用英文帶領對嗎？希望你能來跟我們學校的外師們分享！」

教育最珍貴的資產是人，聽著這群充滿動能的夥伴這樣說，我的心裡也暖暖的。

21/02/2026

一月底到二月初的三週，在馬來西亞做師培。

如果問去年八月第一次受邀馬來西亞帶領PBL工作坊的我，肯定不會想到隔年一月會再次前往，而且還是在三個城市辦培訓。

因為一路走來的教學歷程，我很相信「只有經驗能帶來真正的學習」，而這幾年與孩子們共創的幾十套PBL（專題導向式學習）課程和孩子反饋，都讓我深深相信PBL就是個我現階段最喜歡的工具。

是工具，不是目的，因為採用PBL，真正的目的是「讓學習與世界緊密結合」、「讓教學者、學習者能共創、能激盪」、「讓學習充滿動機，知道自己與世界的關係」，如果其他方法也能達成這樣的目的，那沒有一定要用PBL不可。

很剛好的，馬來西亞新課綱（KP2027）也鼓勵教師嘗試PBL進行跨域統整的教學，特別將幼兒園原訂的馬來語 / 英語 / 華語、品格道德的學習時間，都直接統整為 Integrated Learning，雖然第一線教師對於新課綱仍有許多擔憂，但是也有不少單位已經動起來開始做教師培育。

很榮幸可以將這幾年培育台灣第一線教師、師資生的模組轉化到馬來西亞帶領，一月底到二月初的三個週末，分別在巴生、古晉、蒲種帶領老師們，除了以全程英語帶領老師們，事前也與三個合作單位的窗口進行對話、收集老師們的現況，接著閱讀了KP2027的課綱內容，再設計社區/校園踏查的任務，做微型PBL體驗，讓老師們轉化為幼兒園孩子，嘗試以學習者的角度感受PBL在幼兒身上要落實，五感的學習必須先發生。

這幾年，總是在一件事情越做越熟練的時候，試著加上一些挑戰給自己，這次的幾場工作坊，就是這樣的。

因著工作坊是分散在三個週末、三個不同的城市，我得以依據每一場工作坊結束後收集老師們的回饋，進行下一場的調整，所以真的是做出了馬來西亞的初階PBL課程設計工作坊的快速迭代。

從這次國際場引導的歷程、上百個參與教師回饋、共創了近30套PBL課程的歷程中，有了幾個很重要的發現：
🗯️想讓教師設計出PBL課程，先給他們在真實場域中探索的任務，思維就可以大轉彎
🗯️想讓幼教老師從教師主導的課程轉化為學生探究的課程，引導大家練習「問好問題」、「不給答案」是很必要的
🗯️給予大家充分的時間（目前實測是兩天，共12小時），就可以初步掌握PBL七大關鍵、釐清迷思、有體驗、做出2個月（每日1小時）的PBL課架設計、進行跨組說課與回饋
🗯️在台灣適用的培育模組、引導鷹架，對馬來西亞教師而言也是可遷移、有幫助的
🗯️以全英語引導工作坊，到了最後兩場有越來越如魚得水，但還是有很多可以優化的
🗯️過去的多元主題經驗很幫助我在教師發想各種主題時，都可以快速給予回饋
🗯️帶領幼兒園孩子做PBL，帶動教師思考如何設計讓孩子使用五感進行探究的任務是首要

感謝Kidoasis淑瑩校長、砂拉越幼兒園協會會長Jason、Pink Tower創辦人Michelle的邀請和促成，也謝謝每一位用心參與的老師們的真摯回饋，讓我看見不同文化脈絡下相似的需求、看見模組化支持的可行性，也看見一群人可以走得遠的精神。

除了工作坊之外，那三週我用一種更在地的視角認識這片土地，都是拜一個個在地的朋友引路所賜，跟淑瑩校長一家一起住、一起用餐、一起飯後聊天；跟美玲一起參加在地的新村藝術節，透過導覽深度了解新村的脈絡；跟Kurnia的老師們一起快樂打匹克球、聽他們怎麼與日本團隊合作支持特殊需求的孩子；聽珮珮老師分享這四個月EcoLodge的PBL，真的超驚豔，去安親班跟小學生們像朋友一樣天南地北聊聊天；被邀請加入EcoLodge的年宴聚餐，跟珮珮老師聊他對辦學的堅持；建築師Jeffrey跟我分享他最近的各種建案、工作日常；被世玲帶著認識古晉一家家店面、跟一個個職人聊天，聽了一個又一個的故事；被Michelle和Pink Tower的夥伴熱情接待、深入的聊了好多。

在那裡的三週貌似胖了兩公斤，但我覺得這趟旅程，帶回台的不只是多出來的贅肉，還有更廣更深跨文化脈絡的思考、更落地的馬來西亞教育現場看見、相似的理念以及很多純粹的關心和愛，謝謝那些人事物的存在。

20/01/2026

剩下三天就要放寒假啦！剛剛上架了一篇「期末空白時間怎麼用？師生關係更靠近」的三種提案貼文在協會的粉專，其中第二種還有準備好電子檔給大家！

歡迎有需要的老師們參考✨🎉

廷軒老師的共好實驗事Ting's Gung Ho Lab

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